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到今年7月，張蕾在甘肅會寧農(nóng)村的支教生活就要結束。對于這位從英國留學回來的姑娘來說，一個學期的支教經(jīng)歷尤為難忘。在她的潛意識里，支教地區(qū)的經(jīng)濟條件都很差，孩子們吃不飽穿不暖、無學可上是普遍現(xiàn)象。但幾個月下來，張蕾對“支教”二字有了更深層次的理解：支教不僅僅是為了讓貧困地區(qū)的孩子有學上、有人教，更是為了盡己所能，改變貧困地區(qū)教育資源不平等的現(xiàn)狀。 張蕾的話或許能引發(fā)共鳴：面對城鄉(xiāng)差距以及農(nóng)村教育資源匱乏、分配不平等的現(xiàn)狀，很多公益組織和志愿者都愿意投入到支教項目中，貢獻自己的一份力量，哪怕影響一個孩子、一個班級也是有價值的。而隨著教育問題尤其是農(nóng)村教育不斷得到重視，公眾對支教意義的認識也越來越深刻——支教不只是一種選擇，更是一種工具，是彌補貧困地區(qū)教育資源匱乏的一種有效手段。 彌補貧困地區(qū)教育資源不足 2016年年初，張蕾通過筆試、教案設計、試講等一系列環(huán)節(jié)，最終通過了彩虹公益社篩選，成為甘肅會寧地區(qū)一名鄉(xiāng)村小學支教老師，教三四五年級英語，三四年級品德與社會、科學等課程?！斑@里的情況比我想象的要好一些，大部分孩子可以吃飽穿暖，”張蕾在總結自己的支教感受時談道：“會寧縣是有名的狀元縣，對教育很重視，但就農(nóng)村小學而言，教育資源仍很匱乏。” 彩虹公益社的支教地點主要是西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學。由于一些農(nóng)村學校規(guī)模偏小，教育部門以及社會力量對當?shù)氐耐度敫虺擎?zhèn)學校，導致農(nóng)村學校教育資源十分匱乏。這樣的學校往往面臨著同樣的問題：教師數(shù)量嚴重不足，教師結構出現(xiàn)斷層——老教師面臨退休，而由于待遇以及發(fā)展空間等問題，年輕的教師又留不住。 張蕾談道：“學校最缺語言方面的老師，由于當?shù)乩蠋煼窖暂^重，英語單詞的發(fā)音不太標準，而離開了英語老師，孩子們回家沒有任何英語聽力訓練的來源。此外，音樂、美術等藝術方面的老師也很匱乏，孩子們很難得到藝術的啟迪?！?/p> 因此，彩虹公益社項目官羅晗非常認可支教項目的價值，“我覺得支教是一個很好的切入點，我們就是在教育資源不平等的大背景下開展工作，支教確實能彌補當?shù)亟虒W資源的不足?！睋?jù)羅晗介紹，彩虹公益社的服務地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)進入到一個孩子想上學、也有條件上學，但是學校的教育質量不好這樣一個階段，而大涼山地區(qū)還停留在孩子想上學但是沒學?？缮系碾A段，“因此，我覺得支教是一種自下而上的、因地制宜的教育創(chuàng)新模式，給當?shù)貙W校注入了一股新鮮的力量?！?/p> 近年來，農(nóng)村學校和城市學校在硬件上的差距在一點點縮小，而在教育資源分配等方面，兩者差距還很明顯。為中國而教理事荊攀表示，“社會對教師職業(yè)的認知已發(fā)生變化，由于待遇、晉升空間等現(xiàn)實問題，教師對很多人來說已不再是一個特別吸引人的職業(yè)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。這進一步加劇了教育資源不平等現(xiàn)狀?！?/p> 為孩子們提供成長陪伴 在張蕾看來，支教是否有意義，最終還要從孩子們身上去看，只要有一個學生因為他們改變，努力就沒有白費。但支教不只是上課那么簡單。在農(nóng)村地區(qū)，很多支教學校的學生都是留守兒童，因此支教期限設計、項目的可持續(xù)性以及效果都是必須要考慮的問題。 “孩子們不需要憐憫，他們需要的是能夠有尊嚴地生活?！闭劦讲屎绻嫔缰Ы添椖康睦砟睿_晗表示，“我們的長期支教老師招募堅持寧缺毋濫的原則，志愿者至少要堅持一個學期。因為我們的服務對象是孩子，他們很容易受到外界影響，所以必須要重視志愿者的篩選，把人員更替帶來的不利影響降到最低?！?/p> 在課堂上，張蕾和彩虹公益社的其他支教老師一直堅持一個主題：陪伴。 對此，羅晗表示，“對處于成長階段的孩子來說，學好文化課固然重要，但更重要的是有人陪伴，給予他們精神上的引導。我們要做的，一是新鮮知識理念的引入，二是成長的陪伴，這才是長期支教的意義，短期見效快的那種結果不是我們的目的?！币虼?，每堂課老師們都會收集孩子對老師和授課內容的反饋，今后還計劃為每一個學生建立檔案，以幫助后來的志愿者在最短時間內了解學生情況，進入工作狀態(tài)，并持續(xù)發(fā)揮正面的影響。此外，機構還會派專人到支教點進行督導，去聽志愿者講課，和孩子進行溝通，以便及時了解他們的想法和訴求，保證教學質量。 而在支教期限設置方面，為中國而教的要求更為明確：志愿者將作為一線全職教師，到農(nóng)村任教兩年，并且統(tǒng)一納入學校管理。也就是說，這不僅僅是一次支教行動，更是一份工作。荊攀表示，之所以設置兩年的期限是出于兩方面考慮，“一方面是對于兒童來說，以完整的學年安排支教老師的教學，可以避免孩子因老師頻繁更換而產(chǎn)生的被拋棄感，因為很多孩子是留守兒童，他們的心理比較敏感，這樣能夠減少對孩子的心理傷害;另一方面，從經(jīng)驗上來說，兩年是一個老師適應并且能夠做出成績的時間——對支教老師來說，第一個半年是適應期，第二個半年是穩(wěn)定期，老師可以開始做事并且能夠做好;到了第二年老師就有了清晰的目標，知道自己要做什么，并且開始做出成績?！?/p> 荊攀表示，每年都會有支教期滿的志愿者申請留下，他們或是因為不舍，或是希望繼續(xù)自己的教育創(chuàng)新。而到了支教的第三年，志愿者們能夠做得非常好，并且還可以指導新來的志愿者，“因此我們也在考慮開放在崗志愿者第三年的申請，一方面對推動當?shù)亟逃l(fā)展有積極作用，另一方面也是為了保證項目的可持續(xù)性?！?/p> 將公益資源引入農(nóng)村教育 為了了解貧困山區(qū)小學教學現(xiàn)狀以及對支教項目的需求，5月24日，記者跟隨志愿者實地走訪了四川省北川羌族自治縣鄧家希望小學。鄧家希望小學緊鄰北川老縣城，距離地震遺址紀念館6公里，現(xiàn)有在校師生278人。據(jù)了解，這所學校的學生全部為農(nóng)民工子弟，來自特困家庭。學校地處偏遠，經(jīng)費緊張，正式教職工只有12人，師資力量十分薄弱。和張蕾所在學校情況類似，這所學校也亟需英語老師。由于待遇太低，很多英語老師最長堅持一年時間，最短的一個月就會離開，導致學校英語課無法正常開展。 當天，沃爾瑪中國與四川省扶貧基金會合作，在鄧家希望小學發(fā)起了“夢啟航”支教基金項目。該基金將用于為學校聘請音、體、美和英語專業(yè)教師，支持師范專業(yè)高校學生在四川邊遠小學開展支教活動，從而緩解山區(qū)學校藝體教師缺乏的局面。 事實上，類似的支教基金和彩虹公益社、為中國而教等公益機構更多的是發(fā)揮平臺的作用。借助這個平臺，可以引入教育領域的專家指導，聯(lián)系企業(yè)里有經(jīng)驗的培訓師，凝聚公益領域的合作，并將這些資源整合在一起，通過支教這個切入點引入農(nóng)村?！霸谔峁┵Y源和平臺的情況下，我們希望鼓勵和倡導更多年輕人關注和投身鄉(xiāng)村教育，能在現(xiàn)在和未來持續(xù)促進農(nóng)村教育的變化和發(fā)展，共同推動教育公平發(fā)展。同時，我們也希望提高公眾對教師職業(yè)的認知度，讓更多人關注公益，共同推動公益人才的進步。”荊攀談道：“在不斷的探索中，我們也會產(chǎn)生新的想法。除了支教過程中對于志愿者老師的支持和培訓之外，我們還計劃將當?shù)氐睦蠋?、校長包括教育部門帶動起來，加強與他們的溝通和支持，從而形成合力，提高工作效果，更好地促進鄉(xiāng)村教育的變革?！?/p> 鏈接>>> 彩虹公益社是由一群熱愛公益的志愿者于2011年7月18日創(chuàng)立的非營利慈善機構，于2014年2月在甘肅省民政廳注冊為民辦非企業(yè)單位——甘肅彩虹公益服務中心。其致力于鄉(xiāng)村孩子的健康成長，以及對當下鄉(xiāng)村變革進行探索。 為中國而教(Teach Future China)成立于2008年，隸屬于聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓中心，2014年在北京市民政局注冊成為民辦非企業(yè)單位——北京為華而教公益發(fā)展中心。其目標是支持優(yōu)秀大學畢業(yè)生到教育資源相對匱乏的農(nóng)村學校全職任教兩年，期間提供持續(xù)而系統(tǒng)的培訓，培養(yǎng)和集結關心教育的優(yōu)秀人才，以此促進中國社會的進步。 ■ 本報記者 皮磊 |
